Die emotionalen Zustände eines Lernenden während des Unterrichtsprozesses tragen zu seiner positiven oder negativen Einschätzung aller beteiligten Faktoren bei. Die Modelle des Fremdsprachenerwerbs versuchten im Laufe der Geschichte alle Merkmale zu betrachten, die den Fremdsprachenunterricht beeinflussen. Hinsichtlich dessen sind affektive Faktoren identifiziert, die eine große Rolle beim Fremdsprachenunterricht haben. Zu den affektiven Faktoren zählen die Einstellungen der Schüler in Bezug auf die erlernte Fremdsprache, die Motivation die Fremdsprache zu lernen, die Attributionen oder die Erklärung für Erfolg oder Misserfolg, die Selbstwahrnehmung und die Angst vor der Fremdsprache. Angst vor Fremdsprachen kommt in vielen Formen vor und umfasst die Angst in Bezug auf die Kommunikation, das Lesen, Schreiben und Hören. Affektive Faktoren stehen in einer wechselseitigen Beziehung zueinander und koalieren oft mit anderen Merkmalen wie z. B. dem Perfektionismus, der Schüchternheit und dem Geschlecht. In der vorliegenden Arbeit wurden die Studierenden, die Deutsch als Fremdsprache an der Universität Zadar studieren, befragt. Der Fokus der Forschung liegt bei der Angst im DaF-Unterricht und deren Zusammenhang bezüglich der Parameter: das Geschlecht, vorheriges Deutschlernen, der Aufenthalt in dem deutschsprachigen Raum und der Grad der Schüchternheit. Die Ergebnisse zeigen, dass bei den Studierenden ein mittleres Niveau der Fremdsprachenangst herrscht und dass die Studentinnen im DaF-Unterricht sensibler sind. Der Zusammenhang zwischen den Parametern der Angst, der Schüchternheit, dem Aufenthalt in dem deutschsprachigen Raum und vorigem Deutschlernen konnte nicht nachgewiesen werden.

Students’ emotional states during the learning process contribute to their positive or negative assessment of all factors involved. Throughout history models of foreign language acquisition have tried to look at all the factors that affect foreign language teaching. In this regard, affective factors that play a major role in foreign language learning have been identified. Affective factors include students’ attitudes towards the foreign language they are learning, their motivation to learn a foreign language, attributions or explanations of success or failure, self-perception, and fear of a foreign language. The fear of foreign languages exists in many forms and includes the fear of communication, reading, writing, and listening. Affective factors are interrelated and often correlate with other characteristics, such as perfectionism, shyness, and gender. In this paper, students studying German as a foreign language at the University of Zadar were examined. The focus of the research relates to the fear in learning German as a foreign language and its relationship according to the following parameters: gender, prior learning of the German language, living in a German-speaking area and the degree of shyness. The results show that students have an average level of fear of German language and that female students are more sensitive in German classes. The link between the parameters such as fear, shyness, living in a German-speaking area and prior learning of the German language could not be proven.